Autora: Janneth Mannina Quispe Yanahuaya
La educación en Bolivia durante la pandemia del COVID-19 se vio afectada. Obligando a los centros educativos, en primera instancia a suspender las clases, como medida para evitar la expansión del coronavirus. Posteriormente el ministerio determinó volver a las clases, con una característica muy peculiar, la educación fue impartida por medio online.
El gobierno central, el 12 de marzo del presente año dispuso la suspensión de las clases con la declaratoria de cuarentena nacional, debido a la pandemia del COVID-19. Obligando a los estudiantes de diferentes niveles, a permanecer en sus hogares. La necesidad de continuar con la educación, llevo al gobierno central a establecer la continuación de las clases, utilizando los medios digitales.
Esta decisión, tuvo grandes repercusiones para: padres de familia, estudiantes, profesores, instituciones educativas, y especialmente en el ámbito económico de los hogares. Muchas familias del área urbanas se vieron obligadas a realizar gastos económicos, con la compra de equipos para las clases virtuales (Tablet, celulares e incluso computadoras), también tuvieron que invertir en la compra del servicio de internet, esta última por paquetes o la instalación de internet a domicilio, implicando un gasto adicional.
A partir de estas medidas se evidenció enormes desafíos, en Bolivia, para esta modalidad de educación. La desigualdad existente para el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC), al momento de la implementación en el proceso educativo, fueron grandes desafíos a nivel nacional. En el área urbana se tuvo aceptación de las clases virtuales, aunque con inconvenientes.
Pero en el área rural la realidad fue diferente. Las limitaciones existentes para este servicio fueron grandes, puesto que los pobladores del campo tienen menos acceso a este tipo de tecnologías y herramientas. Lamentablemente durante la pandemia se evidencio esta realidad, es por esta razón que el presente trabajo describirá las principales limitaciones identificadas, como son: la falta de capacitación de los profesores para impartir este tipo de clases, falta de equipos y principalmente la baja cobertura de internet.
Según el ministerio de educación para el año 2018 las ofertas de unidades educativas en el área rural, tuvieron un crecimiento. De acuerdo al informe de este ministerio se abrieron 3945 unidades educativas en el nivel inicial, 129 el nivel primario y 2331 más en el nivel secundario (Aguilar et al., 2018). En Bolivia se registran 110000 maestros, de los cuales 70% trabajan en el área urbana y el restante 30 % en el área rural (Cuevas, 2020).
Capacitación a profesores
Para enfrentar esta nueva manera de educación, se presentaron dificultades, como la falta de capacitación de los profesores para las clases virtuales. Los maestros estuvieron siempre habituados a las clases presenciales, esto implicaba en muchos casos tener un contacto mínimo con la tecnología. El uso de redes sociales fue un nuevo reto para los profesores antiguos, más aún el manejo de aplicaciones para impartir clases online.
Ante esta realidad durante la pandemia, el ministerio de educación impulso capacitaciones en el manejo de herramientas digitales para profesores. Así lo informó el ministro Cárdenas, “esta capacitación masiva, para que los maestros no solo es para que aprendan el uso de estas herramientas, sino también puedan brindar una buena orientación a los alumnos” (Xinhua Español, 2020).
A pesar que los maestros fueron recibiendo capacitación en curso y talleres de UNEFCO desde las gestiones 2016 en el manejo de la Tecnologías de Información y Comunicación, muchos no pusieron en práctica estos conocimientos adquiridos. La realidad en la pandemia exigía a los profesores a poder aprender y poner en práctica sus conocimientos adquiridos en cursos como CISCO, TIGO y Educador Digital (Choque, 2020), los cuales tuvieron el propósito de facilitar el manejo de las herramientas para una educación virtual.
Los meses posteriores a la declaratoria de cuarentena se realizaron estas capacitaciones, para seguir las clases con estudiantes de manera virtual. Yery Saravia, dirigente del magisterio rural, indicó que la capacitación que el ministerio de educación impulsa, solo está llegando al 50 % de los maestros e incluso menciono, que muchos maestros se están pagando estas capacitaciones (Peredo, 2020). Esto nos muestra que la realidad de los profesores rurales es más incierta porque muchos viven en sectores donde la cobertura de Internet es deficiente, algunos maestros se han visto obligados a adaptar su metodología con estrategias propias al margen del apoyo dado por el ministerio.
Lastimosamente esta manera de educación fue un cambio radical al cual ni los profesores y menos los alumnos del área rural estuvieron preparados, así lo sustenta Quezada (2020). Ante diversas limitaciones muchos profesores del área rural implementaron el uso de cartillas, se reportan experiencias como los municipios de San Javier, Gutiérrez y Cabezas del departamento de Santa Cruz (Mendieta, 2020).
Si bien en las zonas dispersar del área rural el uso de cartillas fue una gran alternativa ante las limitaciones que presentan estos sectores, la elaboración y el transporte de cuadernillos, sumada a la capacitación, demanda inversión. Según lo reporta Ramos (2020), la capacitación para el manejo de plataformas de enseñanza, la elaboración de cuadernillos y la entrega del material, tiene un costo aproximadamente Bs 500 mensuales. Implicando para los profesores gastos adicionales de consideración.
Falta de equipos
En la mayoría de los sectores del área rural se dedican a la agricultura, trabajo realizado por toda la familia, el cual es una prioridad. Estas actividades dejan poco tiempo para las clases, como lo manifiesta Ramos (2020). Muchas familias del área rural por falta de recursos económicos, no cuentan con equipos para clase virtuales. En muchos sectores solo tienen equipos antiguos para la comunicación, los cuales quedan obsoletos al momento de instalar aplicaciones para las clases obligando a las familias a ver maneras de adquirir equipos modernos de mucho mayor costo.
A esto se suma las necesidades de las familias que cuentan con varios hijos e hijas en etapa escolar. La compra de dispositivos para cada uno no es viable por el tema económico, es por esta razón que deben compartir los dispositivos entre todos los hermanos. Testimonios como los mencionados por Choque (2020), evidencian que la disposición de energía eléctrica es fundamental, pero lastimosamente aún existe sectores del área rural que no cuentan con este servicio.
Otro aspecto importante a considerar es el diseño que tiene los recursos tecnológicos, el cual no considera las dificultades de comprensión de los niños y niñas. Por otro lado reportes como el de Choque (2020), evidencian que muchas familias tienen escaso manejo de las herramientas digitales, volviéndose difícil el apoyo a sus hijas e hijos.
Problemas de cobertura de internet
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La baja conectividad afecta de gran manera a la calidad educativa, especialmente en tiempos de pandemia, ampliando las diferencias ya existentes entre campo y la ciudad. Estudios como del Instituto Agrario (2020), reportan que más del 90% tiene dificultades para seguir las clases virtuales debido a los costos que implica y baja conectividad. Esto nos nuestra que en realidad las clases virtuales no pudieron ser aprovechas por la gran mayoría de estudiantes de los sectores rurales.
De acuerdo a un mapeo realizado por el Magisterio Rural la situación del acceso a Internet y a las tecnologías, se identificaron varias zonas que no tienen las mínimas condiciones para el servicio, por la falta del servicio eléctrico, zonas como las cercanas a las Cordilleras, los pueblos indígenas y los municipios de las profundidades de la Amazonía y el Chaco. Peredo (2020), indica que entre el 40 y 60 por ciento de los estudiantes en las zonas rurales y periurbanas no cuentan con acceso a Internet, y muchos de ellos tampoco tienen disponibilidad de celular, computadora o Tablet.
La crisis sanitaria provoco un desequilibrio económico para las familias, en especial para las familias que no tienen ingresos fijos y viven del día a día, imposibilitando el poder costear tarjetas para ingresar a las clases virtuales y además en algunas zonas rurales las empresas de telecomunicación no cuentan con cobertura (señal), así lo reporta CENDA (2020), esta situación impide a los estudiantes seguir los estudios El desarrollo de tecnologías está casi completamente en manos de empresas privadas quienes solo invierten en campos lucrativos.
Es difícil impartir educación virtual en el área rural a pesar de los esfuerzos que hagan los maestros. No todos los padres cuentan con un celular de última tecnología y tampoco es posible llegar a todos los estudiantes, porque la señal de internet se corta con frecuencia, a esto se suma que muchos padres de familia no cuentan con los recursos económicos para adquirir megas para que sus hijos se puedan conectar, existen testimonio como los de Reyna Ruiz Toledo presentado en por Ruiz (2020), donde se muestra esta cruda realidad.
Conclusión
Lamentablemente en el área rural de Bolivia, la educación virtual no pudo desarrollarse de manera óptima. Tanto, padres de familia, estudiantes y profesores, se vieron afectados de forma radical con la disposición del gobierno respecto a las clases. Como se describió se tuvo tres principales dificultades, que dieron como resultado la baja presencia de los estudiantes, viéndose afectados en su aprendizaje en los diferentes niveles.
Podemos evidenciar que la educación virtual en el área rural ha sido deficiente, la realización de las capacitaciones para los profesores, significo un costo adicional de consideración para la economía de muchos profesores del área rural.
La idea de gastar en la compra de megas y superar las limitaciones de la tecnología estancaron las clases virtuales, porque en la pandemia la mayoría de la gente estuvo preocupada por sobrevivir y buscar ingresos para tener alimentos para sus hogares.
Los planes a futuro además de considerar mejorar las condiciones para la educación online, deben incluir a los padres de familia, puesto que, bajo la coyuntura sanitaria, ellos se volvieron profesores en sus hogares. Es muy critica la discriminación surgida bajo esta modalidad de educación, porque no se puede llegar a todos los estudiantes que viven en zonas rurales.
Bajo esta experiencia se tiene muchos retos a futuro, entre ellos la ampliación de cobertura de internet en las áreas rurales, servicio de internet más accesible para la población del campo, capacitación constante a los profesores en el manejo de diversas herramientas de enseñanza.
Bibliografía
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Choque, M. (2020, octubre 28). Apoyo de padres y papel del maestro a clases virtuales en áreas rurales. www.eldiario.net. https://www.eldiario.net/noticias/2020/2020_10/nt201028/opinion.php?n=23&
Cuevas, A. (2020, abril 21). El 50% de los maestros urbanos precisa ser capacitado para dar clases virtuales. La Razón | Noticias de Bolivia y el Mundo. https://m.la-razon.com/sociedad/2020/04/21/el-50-de-los-maestros-urbanos-precisa-ser-capacitado-para-dar-clases-virtuales/
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Mendieta, L. (2020, agosto 24). Ante falta de internet, en el área rural hay maestros que reparten cartillas casa por casa para continuar la enseñanza | EL DEBER. El Deber. https://eldeber.com.bo/el-deber/ante-falta-de-internet-en-el-area-rural-hay-maestros-que-reparten-cartillas-casa-por-casa-para-conti_197345
Peredo, N. (2020, mayo 22). Identifican cinco problemas para la educación en tiempos de pandemia | El Alteño. El Alteño. http://www.elalteno.com.bo/bolivia/20200522/identifican-cinco-problemas-para-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia
Quezada, M. (2020, junio 10). Para nadie es fácil: La educación virtual obliga a maestros, estudiantes y padres a reinventarse. Página siete. https://www.paginasiete.bo/gente/2020/6/10/para-nadie-es-facil-la-educacion-virtual-obliga-maestros-estudiantes-padres-reinventarse-257957.html
Ramos, L. (2020, octubre 29). Reportaje: De pantallas a cartilla, la nueva realidad de la educación en Bolivia. Correo del Sur. https://www.comunidad.org.bo/index.php/noticia/detalle/cod_noticia/9892
Ruiz, M. (2020, julio 12). Baja señal de internet, celulares antiguos y falta de recursos dificultan educación virtual en área rural. eju.tv. https://eju.tv/2020/07/baja-senal-de-internet-celulares-antiguos-y-falta-de-recursos-dificultan-educacion-virtual-en-area-rural/
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